Chapitre1 دليل

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

اللجنة القطاعية لتنفيذ ومتابعة التعليم عن بُعد في مؤسسات التعليم العالي

نحو التعلّم عن بُعد للوحدات متعددة التخصصات

دليل التنفيذ المنهجي

ديسمبر 2022

ملاحظة هامة

هذه ليست نسخة رسمية

هذه ترجمة متواضعة من قبلنا لتسهيل فهم محتوى النسخة الرسمية المتوفرة لدينا باللغة الفرنسية فقط للاساتذة اللذين لا يدقنون هذه اللغة ريثما نتحصل على النسخة الرسمية

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

الهيئة الوطنية للتعليم عن بعد - الهيئة الوطنية للتعليم عن بعد

الإصدار 3.0 ديسمبر 2022

1.1 الديباجة

لقد سلطت جائحة كوفيد 2019 الضوء على إدخال التعليم الإلكتروني التعليمي (EAD) في التعليم العالي وأهميته، ولكن ظهرت العديد من الصعوبات في استخدام منصة مودل من قبل فئة من الأساتذة الذين لم يتلقوا تدريبًا مسبقًا في ( TICتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وممارسات التدريس) .

إن الجامعة الجزائرية مدعوة اليوم إلى اتخاذ موقف من تحديث التدريس في ضوء التغييرات التي طرأت على الطرق والأساليب البيداغوجية والتعليمية، على غرار مؤسسات التعليم العالي على المستوى الدولي.

ولا يمكن لهذا التغيير أن يحدث إلا إذا كانت أركانه قادرة على مواجهة هذا التحدي. وقد أدى تنصيب الوزير الجديد على رأس وزارة التعليم العالي والبحث العلمي إلى وضع خطة رئيسية رقمية (SDN) تعتمد التعليم عن بعد وتكوين المدربين كأحد محاورها. وقد تعزز هذا القرار بإنشاء اللجنة القطاعية لتنفيذ ومتابعة التعليم عن بعد في مؤسسات التعليم العالي.

نحن ندرك أن الجيل الجديد الذي يوصف بـ ” الجيل الرقمي” يستخدم التكنولوجيا الرقمية في كل مكان في حياته اليومية وفي جميع مجالات حياته.

لا يمكننا حظرهم، ولا يمكننا كبح جماحهم، بل علينا أن نتكيف معهم حتى نتمكن من تعزيزهم ليكونوا قاطرة التنمية في البلاد.

يعد التعليم بمساعدة التكنولوجيا الرقمية رافعة للتحفيز وتحسين التعلم، وقد أثبت الباحثون أنه عامل مهم للغاية في دعم هذا الجيل.

هذا تغيير تربوي يتطلب من جميع المعلمين تطوير المهارات التي يحتاجونها لتبني ممارسات تدريس جديدة وبالتالي دعم التحولات التعليمية.

يجب ترتيب هذا الابتكار التكنولوجي التربوي في دورات، كما هو محدد أدناه، لضمان سير عملية التدريس بسلاسة، مما يمكّن الطلاب من أن يكونوا مشاركين فاعلين في تعلمهم.

يرتكز هذا الترتيب، الذي يشجع على التحفيز، على مثلث ذي ثلاثة أقطاب، يحدد اللاعبين المشاركين في التعلّم: الإدارة والمُعلم والمُتعلّم.

يعتبر تنظيم التدريس والتخطيط له أحد الاهتمامات الرئيسية لمصالح التدريس، حيث إن تنظيم التدريس والتخطيط له هو أحد الاهتمامات الرئيسية لها، مما يتيح للطلاب الحصول على دعم الإدارة واهتمامها القوي مرافقتهم وإتمام تعلمهم بنجاح.

إن استراتيجية التدريس هي صاحب مصلحة مركزية في هذا التنظيم، كما أن سيناريو التعلم والمراقبة وأساليب الدعم وتقييم المعرفة هي عناصر التنسيق بين المعلّم والإدارة التي تكفل ضمان الجودة ونجاح التعلم.

لا يمكن للمتعلم الذي يمثل جوهر هذه العملية أن يستفيد من جودة التدريس إذا لم تكن مرافقته مبنية على مؤشرات إتقان المعرفة أو آليات التفاعل والتعرّف الفوقي.

لكل متعلم الحق الكامل في أن يرافقه معلم - مدرس عبر الإنترنت طوال فترة الدورة التدريبية، ويمكن أن يساعده مدرسون مساعدون في حالة التدريس الجماعي على نطاق واسع.

ويوفر هذا الدليل المنهجي للإدارة والمعلم مناهج لتلبية متطلبات هذا الترتيب.

1.2 التعلم عن بُعد للوحدات الافقية

تُعد الوحدات المشتركة بين المناهج الدراسية جزءًا مهمًا من مسار تعلم الطالب، حيث تهدف إلى نقل ما تم تعلمه إلى الممارسة العملية، مما يساعد الطالب في العثور على وظيفة. يمكن تعزيز جودة التعلم بشكل أكبر من خلال تجميع مهارات التدريس المتاحة في جميع مؤسسات التعليم العالي. ومع ذلك، فإن القيود الجغرافية والزمنية، فضلاً عن التكتل، يمكن أن تعيق استراتيجية التجميع هذه. أحد الحلول التي يمكن اعتمادها هو إنشاء شبكة رقمية للمهارات من خلال التعلم عن بعد، مما يؤدي إلى سلوك جديد لدى الطلاب: الاستقلالية، والتحفيز، وبناء التعلم، والتعاون، وثقافة المشاركة، وما إلى ذلك. تقوم هذه الرؤية الجديدة على مفاتيح مترابطة بشكل وثيق للنجاح:Enseignant formé et accompagné.

  • طلاب محفزون وواعون ومدعومون.

  • الإدارة المنخرطة والمنظمة والمستنيرة.

  • مؤسسة متصلة ومتعاونة.

1.3 شروط النجاح

يعتمد نجاح هذا التحول التعليمي على تبني مجموعة من الممارسات من قبل الإدارة والأستاذ والطالب:

  • توفير الدعم الفني والإداري والتربوي للمعلمين والطلاب.

  • اختيار سيناريو تعليمي مصمم خصيصاً لتلبية الاحتياجات المحددة للمؤسسة.

  • توفير دعم عقد المؤتمرات عبر الفيديو لمجموعات من 20 إلى 25 طالباً.

  • التدريس بالمحتوى التفاعلي.

  • ضمان تعلم أفضل من خلال تقسيم المحتوى إلى مراحل تعليمية متسلسلة.

  • إثراء المحتوى بالأنشطة التعليمية بهدف التقييم التكويني.

  • دعم نجاح الطالب من خلال اختبارات التقييم والتقييم الذاتي، والواجبات التي يتم تقديمها بهدف التقييم المستمر.

  • ضمان الوصول المنتظم إلى المقررات الدراسية في جميع الأوقات.

  • إطالة فترات الواجبات المنزلية والاختبارات.

  • تنويع أدوات التقييم المستمر عبر الإنترنت.

  • توسيع نطاق الوصول إلى المناطق المترابطة داخل المنشأة.

  • الموافقة على ميثاق وضع المقرر الدراسي على الإنترنت.

1.4 تصميم المحتوى

1.4.1 ميثاق التنظيم

يُطلب من الأساتذة اتباع بنية مناسبة لتسهيل التعلم، ويجب عليهم احترام التنظيم التالي عند وضع المحتوى على الإنترنت

1.4.2 ميثاق الأخلاقيات

مع دخول اللوائح المتعلقة بالسرقة الأدبية حيز التنفيذ، ولا سيما الأمر رقم 933 الصادر في 28 جويليا 2016 الذي يحدد قواعد منع ومكافحة السرقة العلمية، تلتزم مؤسسات التعليم العالي بمرافقة الأساتذة عند وضع موادهم التعليمية على الإنترنت. يجب أن يتصرف الأساتذة بشكل أخلاقي وأخلاقي، وأن يحافظوا على عمل الآخرين ويحظروا السرقة الأدبية. كما يجب أن يضعوا في اعتبارهم النقاط التالية:

  1. عند ايداع وسيلة تعليمية منشورة من قبل مؤلف آخر، يجب طلب موافقة المؤلف وتفويضه:

    • أرفق الإذن عند تقديم المستند عبر الإنترنت

    • أضف الرابط (عنوان URL) إلى المستند.

  2. يجب تضمين المراجع الببليوغرافية لجميع المواد التعليمية الشخصية المستندة إلى مصادر خارجية نشرها مؤلفون آخرون.

  3. لتجنب السرقة العلمية*، عليك أن تعرف أن :

    • يجب وضع أي مقطع أو اقتباس مدرج في المستند المراد وضعه على الإنترنت، مقتبس كليًا أو جزئيًا من مستند آخر (بغض النظر عن أصله وأهميته من حيث الكمية، حتى لو كان بضعة أسطر فقط)، بين فواصل مقلوبة، مع الإشارة بوضوح إلى المصدر (المصادر) الأصلي في قائمة المراجع الببليوغرافية.

      أي قسم مقتبس من وثيقة أخرى يجب أن يكون مصحوباً باقتباس واضح ودقيق للمراجع الببليوغرافية.

      يجب أن يكون أي نوع من الاقتباس (ترجمة أو أي شكل آخر) يتم إدراجه في المستند المراد وضعه على الإنترنت مصحوباً باقتباس واضح للمصدر (المصادر) الأصلية.

1.4.3 وثيقة التحضير

لمساعدة الأستاذ على تحديد سيناريو تعليمي يلبي توقعات المتعلم، يتم توفير نهج تيسيري وتنظيمي من خلال وثيقة إعداد. هذا عقد تعليمي يمكّنه من:

  • تحديد مقدار الوقت المطلوب للعمل الشخصي للطالب، والذي يمثل الجهد المطلوب من الطالب لتطوير المهارات المستهدفة.
  • تحديد شكل المواد التعليمية التي سيتم إتاحتها على الإنترنت (PDF، PPT، فيديو سكورم، إلخ)
  • اقتراح موارد خارجية ( ملفات المساعدة)
  • مراعاة طرق التقييم التكويني للتحقق من استيعاب المفاهيم (واجبات منزلية، اختبارات قصيرة، إلخ)
  • التخطيط للتقييم المستمر والأدوات المقدمة (الواجبات المنزلية والاختبارات وغيرها) التي يمكنك من خلالها مراقبة مستوى الطالب اعتماد طرق التدريس عن طريق توضيح التفاعلات: عقد المؤتمرات عبر الفيديو، والدردشة، إلخ.
  • التنسيق مع الأساتذة الذين يشتركون في تدريس فصول مختلفة من نفس المادة.
  • التنسيق مع الأساتذة المسؤولين عن العمل التطبيقي والعملي لضمان التقدم المتوازن في عملية التعلم، ويمكن ضمان هذا التنسيق إما بوضع جميع المواد (المقرر الدراسي والعمل العملي والعملي) على الإنترنت في نفس المنطقة، أو بإدراج الروابط الخاصة بالعمل العملي والتطبيقي في منطقة المقرر الدراسي لضمان التقدم المتسلسل.
  • إدارة التتبع ووصول الطلاب.

1.5 المتابعة التعليمية

1.5.1 سيناريوهات المتابعة

اعتمادًا على الطبيعة الخاصة للمؤسسة وموارد الطالب، يمكن توفير التعلم عن بُعد بطريقتين:

1- السيناريو1

الأساتذة في المؤسسة - الطلاب في المؤسسة

يمكن للطلاب الذين لا يملكون المعدات اللازمة متابعة مؤتمرات الفيديو وتنفيذ أنشطتهم التعليمية في مؤسستهم التعليمية.

2- السيناريو2

الأساتذة داخل المدرسة - الطلاب خارج المدرسة

في هذه الحالة، تتم دعوة الاستاذ لتقديم الدعم من منطقة مخصصة داخل المدرسة، بينما يكون الطلاب خارج المدرسة (في المنزل أو في مكان آخر) للتغلب على مشكلة الاكتظاظ.

1.5.2 كيانات المتابعة

يتم إنشاء وحدة للتعلم عن بُعد داخل كل هيئة تدريس (الكلية أو القسم) مع الاختصاصات التالية:

  • الدعم الفني للمعلمين والطلاب من خلال التنسيق مع إدارة منصة Moodle وخدمات تكنولوجيا المعلومات.

  • الدعم التربوي لتسجيل الطلاب في المقررات المختلفة. - التنسيق بين الإدارة والمعلمين.

  • متابعة التدريس.

  • الالتزام بقواعد تصميم المحتوى.

  • أرشفة المواثيق الأخلاقية.

يتكون من

  • مهندس (مهندسون) أو تقني (تقنيون) للحاسوب.

  • أستاذ يتمتع بمهارات تدريس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تعمل وحدة المتابعة بالتعاون مع مسؤولي التخصصات

1.6 تنظيم التدريس

يجب أن يتبع التعلم عن بُعد برنامجاً تدريبياً وتوزيعاً للمواد الدراسية مماثلاً لما يتم تقديمه في التدريب وجهاً لوجه. يجب أن تدعو المؤسسة هيئات التدريس إلى إنشاء منظمة للتعلم عن بُعد تتيح نقل المعرفة بسهولة حتى يتمكن الطالب من الاستفادة من التعليم المقدم. هناك ثلاثة سيناريوهات ممكنة:

1.6.1 التنظيم الموازي لحدث داخلي

هذا سيناريو مناسب عندما يكون عدد الطلاب قليلًا والموارد التقنية متوفرة (غرف متصلة لاستخدام الطلاب والأساتذة، وأدوات عقد المؤتمرات عبر الإنترنت، وما إلى ذلك). يتم توفير التعلم عن بعد داخل المؤسسة. يتم تدريس جميع المواد (الأساسية والاستكشافية والمتعددة التخصصات والمنهجية) بالتوازي، مع تحديد أوقات محددة مسبقًا من قبل الإدارة للاجتماعات ودعم الطلاب.

1.6.2 تنظيم موازٍ بجدول زمني ملائم

هذا السيناريو مناسب للمدارس ذات الأعداد الكبيرة من الطلاب. في هذه الحالة، يجب إدراج يوم حر في الجدول الزمني للسماح للطالب بمتابعة الدروس من موقع خارج المؤسسة.

1.6.3 التنظيم التعاقبي

في هذه الحالة، يتم جدولة مادتين أو ثلاث مواد خلال الأسابيع المجمدة، ويتم اعتماد هذا الجدول الزمني لفترة حتى يتم تغطية جميع المواد. ويتطلب هذا التنظيم تكييف الجدول الزمني ليشمل يوم فراغ مخصص.

يعتمد التنظيم التعاقبي على :

  • احترام الوقت المطلوب للعمل الشخصي للطالب (من 08 إلى 10 ساعات في الأسبوع، بما في ذلك الاجتماعات عبر الإنترنت).

  • احترام العلاقة بين المواد الدراسية (يتم جدولة المواد التي تم تحديدها كمتطلبات أساسية أولاً).

  • تؤخذ طبيعة المادة الدراسية في الاعتبار، حيث إن المواد الدراسية ليست على نفس الدرجة من الصعوبة.

  • جدول زمني للاجتماعات والدعم في المواد التي يتم تدريسها بالتوازي.

1.6.4 التنسيق بين الأستاذ والإدارة

ولتمكين الإدارة من تخطيط البرنامج وتنظيمه بفعالية أكبر، يُطلب من الأستاذ التنسيق مع هيئات التدريس وهيئات المتابعة في القسم.

ويتم ضمان هذا التنسيق من خلال وثيقة التنسيق، وهي عبارة عن مقتطف من وثيقة الإعداد التي تمكن المعلم من إبلاغ الإدارة:

  • الجهد الذي يجب أن يبذله الطالب، والمحدد من حيث مقدار الوقت المطلوب للعمل الشخصي.

  • أدوات الدعم.

  • أساليب التقييم المستمر.

  • التنسيق بين مدرسي المقرر والدروس الموجهة والعمل التطبيقي.

1.6.5 استراتيجيات تجميع المهارات

إن التبادل هو مفهوم يجعل من الممكن معالجة مشكلة النقص في أعضاء هيئة التدريس من خلال الجمع بين أساتذة من مؤسسة واحدة أو منطقة جامعية أو جميع المؤسسات لتدريس وحدات متعددة التخصصات. وتتمتع المؤسسات التي تعاني من نقص في أعضاء هيئة التدريس بحرية اختيار السيناريو الذي ستعتمده لمادة معينة. يخضع التجمُّع للشروط التالية

  • اعتماد التنظيم المتوازي مع جدول زمني معدّل (الفقرة سادساً-2)، أو التنظيم المتسلسل (الفقرة سادساً-3).

  • تقديم محتوى فريد من نوعه.

  • مشاركة جميع الأساتذة في عملية المرافقة.

  • توزيع المحتوى على منصة كل مؤسسة في حالة التجميع الإقليمي أو الوطني

1.6.6 تقييم التعلّم

يتضمن تقييم التعلم :

  • التقييم المستمر عبر الإنترنت بأشكال مختلفة: الاختبارات القصيرة، والواجبات المنزلية، والمشاركة في مؤتمرات الفيديو.

  • الامتحان النهائي الذي يجب أن يكون على الطاولة.

1.7 استراتيجية التنفيذ

1.7.1 المرافقة التقنية

1.7.1.1 منصة التوزيع

Moodle هو منصة التوزيع التي ستعتمدها جميع المدارس.

1.7.1.2 ولوج الطلاب

لتسهيل التعلم عبر الإنترنت، فإن المؤسسات مدعوة إلى :

  • إنشاء حسابات بريد إلكتروني مؤسسية للأساتذة.
  • إنشاء بيانات تسجيل دخول الاستاذ باستخدام :
  • اسم المستخدم= الاسم الأخير.الاسم الأول
  • كلمة المرور التي سيتم تغييرها عند أول دخول
  • إنشاء بريد إلكتروني مؤسسي للطلاب.
  • إنشاء تسجيلات دخول الطلاب باستخدام :
  • اسم المستخدم= رقم بطاقة الطالب.
  • كلمة المرور = تاريخ الميلاد متبوعًا برمز تم إنشاؤه بواسطة الإدارة (مثال: 08072004UC2).
  • منع أي تعديل في كلمة مرور الطالب.

تصنيف الطلاب إلى أفواج لتسهيل ومزامنة عمليات تسجيل المقررات الدراسية. يجب أن يتضمن الفوج المستوى والتخصص والدورة والمجموعة والسنة الدراسية.

إليك بعض الأمثلة:

  • M1_Automatique_session1_Groupe1_22-23.
  • 1A_Production_animale_session1_22_23 :pour une formation fonctionnant par année et sans groupes
  • CP_1A_ session1_Groupe1_22-23 : Pour le cycle préparatoire
  • CP_1A_ Groupe1_22-23 : Pour le cycle préparatoire fonctionnant en groupes seulement
  • SC_Finance_1A_Groupe1_22-23 : Pour le second cycle fonctionnant en groupes

1.7.1.3 فضاءات العمل

يتم تشجيع المدرسة على إعداد قاعات متصلة ومجهزة بأدوات عقد المؤتمرات عبر الإنترنت لتسهيل مهمة الاستاذ.

1.7.2 الرافقة الإدارية

من أجل ضمان إطار للعمل والرقابة على التدريس، فإن الإدارة من خلال رؤساء التخصصات والكيانات المتابعة مدعوة إلى :

  • تأكد من أن وحدات المتابعة تعمل بشكل صحيح.

  • تنظيم التدريس باعتماد أحد السيناريوهات المقدمة.

  • التنسيق مع مختلف الكليات والمعاهد في حالة التجمّع المحلي.

  • في حالة التجمّع الإقليمي أو الوطني، يُطلب من وكلاء المديريات أو المديريات الفرعية المسؤولة عن البيداغوجيا التنسيق فيما بينها.

1.7.3 المرافقة البيداغوجية

الاستاذ الدائم مدعو إلى تقديم تدريس جيد عن بُعد من خلال :

  • تخطيط مهامه/مهامها وفقًا لوثيقة التحضير المقدمة.

  • تقديم جلسة أولية للطلاب حول كيفية استخدام منصة مودل في وضع الطالب.

  • مرافقة الطلاب عن طريق التداول بالفيديو.

  • التنسيق مع الإدارة على أساس وثيقة التنسيق المقدمة.

  • ضمان المتابعة من قبل المجموعة في حالة التدريس الجماعي.

  • التنسيق مع الأساتذة المرافقين.

Copyright MESRS-CNEAD-, Décembre 2022